有效性提问的实施策略让培训更加效率

发布时间:2018-01-12           作者:浪腾君 阅读: 8,868 views

 

提问作为沟通和连接教师与学生的桥梁,其发展历史源远流长,我国古代的教育家已认识到提问的重要性,普遍主张“学须有疑”,孔子主张“不愤不启,不悱不发”,鼓励学生主动思考,产生疑问。有的注重启发学生思维,认为“有效课堂提问不仅关注学生知识技能的掌握,而且在提问过程中能让学生学会如何思考、如何探究、如何发现和解决问题、如何与他人合作与交流。现实课堂中,由于教师的提问意识以及受专业发展水平的限制等因素,为了提问而提问、“满堂问”等等的无效提问、低效提问依然占有不小的比例。培训学校管理系统针对课堂提问中存在预设问题的目的性不强、与教学目标脱节、问题的难易程度失当、理答随意性较大等情况,本文提出了有效提问的几点建议。

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启发性:发展学生思维与启迪智慧的应有追求

在课堂提问中,如果教师为了课堂表面的“热闹互动”而提问,问题的答案唯一,或者学生不经思考就可回答,则这样的问题不能称为有效提问。培训学校管理系统问题的设计应该以发展学生思维、启迪学生智慧为出发点。

公平性:保障教学公平合理配置课堂资源的内在要求

教育公平一直是教育发展上从未停止探索的一个问题,提倡教育公平,从微观层面来说,也体现在提问机会的公平上,教师进行提问时要具有公平意识,合理分配提问机会,提高学生的参与度。

灵活性:处理问题预设与现场生成的应有之义

如果说“提问是教学的生命”,那么,设计有效的问题则相当于扼住了有效提问的咽喉,问题设计是否科学有效,关系到提问的有效性及课堂效率。

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课堂是预设与现场生成相结合的动态过程,其中,预设包括课堂提问环节的预设,具体来说,主要包括以下三个方面。第一,抓住关键处设问,紧紧围绕教学任务和目标预设问题,尽力确保每一个问题都是必需的、有效的,并且问题的表述要简洁、清晰,避免模棱两可。第二,问题的设计注重层次性,要有一定的坡度。第三,问题数量讲求少而精,要避免重复性的无效提问。

 

提问虽然要有预设,但教学活动是一个动态的过程,无法完全按照预设的流程进行。如何进行有效提问的能力是教师应具备的基本能力,以上三种策略,分别从不同的方面出发,在课堂教学中需要综合运用多种策略才有助于构建有效的提问。另外,培训学校管理系统课堂教学是一个动态生成的过程,“教无定法”,教师在课堂实践中,需要不断地探索,灵活处理教学的预设与现场生成,做到因材施教,生成具有针对性和可行性的教学策略,形成独具风格的教学智慧,这样才能更有助于在课堂提问中做到游刃有余,使提问更有效率。

 

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